日照职业技术学院积极推进课程体系建设与改革，图为该校教师指导学生学习自动变速箱技术。

学校供图

日照职业技术学院积极推进课程体系建设与改革，图为该校师生团队调试自主研发的测绘数据采集装置。

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课程体系决定了人才培养的知识、能力和素质，决定了学生职场适应能力和职业竞争力。加快构建具有高等职业教育特色的课程体系，是保障高职院校教育教学质量的关键举措，也是实现其人才培养目标的必然选择。面对产业转型升级人才新需求和多样化生源新学情，笔者所在的日照职业技术学院将教改重心落到课程和课堂教学上来，针对原有“课程体系关联共享不足，未能形成协同育人”“课程内容与岗位职业能力要求不相匹配，难以满足学生岗位胜任和可持续发展”“课程实施重共性轻个性、重刚性轻柔性，不适应学生自主学习、个性化发展”等问题，围绕课程体系的结构、开发、运行等要素，进行了系统设计和整体优化，形成了一个行之有效的方法和范式，打造高职院校课程体系改革的“日职方案”。

构建“一体两翼”的课程体系

学校以立德树人为根本，遵循“面向职场、注重创新、全面成长”的理念，以“需求导向、能力本位、学生主体”为原则，系统构建了以专业教育为主体，以通识教育、创新创业教育为两翼的“一体两翼”课程体系，使整个课程体系架构更加具有层次感和交融性，并进一步强化了课程体系的系统性和对培养目标的支撑度，具有鲜明价值导向和明确育人指向，形成目标同向、异质同构、相容共享、协同育人的集聚效应。

一是系统优化专业教育课程体系。坚持以立德树人为根本，以专业群为基础，对接岗位需求，遵循“素质贯通、能力递进、发展聚焦”的理念，建设“基础贯通、专业平台、岗位方向”专业教育课程体系，着力培养学生首岗胜任、多岗迁移的可持续发展的职业能力。其中，专业群基础通用课程奠定基本能力，专业平台课程夯实专业能力，岗位方向课程强化岗位能力。以食品专业群为例，专业群开设“食品生物化学”等基础通用课程8门，“食品加工技术”等专业平台课程28门，“质量管理与检测”等6个岗位方向20个模块课程。

二是全面推进通识教育课程体系。围绕“知、情、意、行”四要素，结合思政课程和课程思政建设，开足开好体育、劳动等公共必修课程，遵循“通识、博雅、全人”的理念，按照自然科学、社会科学、人文科学进行分类，建设“职场素养、人文情怀、生活美学、艺术修养、法与社会、产业与经济、自然与健康、生命与科学”8个模块的通识课程，实现学生“点菜”、学校“送餐”，交叉选课、文理兼修，促进学生德智体美劳全面发展。

三是强化创新创业教育课程体系。按照“创新、创业、创意”三方面，把专业教学、创新训练和创业实践有机融合，建设“双创基础、专业融合、双创实践”创新创业教育课程247门，着重培养学生具有创新精神、创业意识、创意思维的职业素养。其中，双创基础课注重对学生进行创新创业精神和文化的培育，开设“创造性思维与创新方法”等课程；专业融合课结合专业特点，挖掘和充实专业课程的各类创新创业教育资源；双创实践课注重引导学生了解创业的基本流程、方法和技能，主要开设“企业运营管理”等课程。

强化岗位职业能力的课程开发

对接产业转型升级人才新需求，学校坚持以职业活动的行动导向为原则，注重以实用性、技能性、实践性为特征的能力培养，校企合作开发专业教学标准51个，课程标准1076个，岗位方向课程430门，新形态教材60部，“1+X”证书标准8个。同时，以岗位职业能力需求为逻辑起点，重新梳理和细化知识、能力、素质三者之间的关系，找准职业需要与学生发展的最佳结合点，遵循职业认知及能力递进规律，对接职业标准，通过“岗位分析、能力建模、标准开发、课程设计”四个步骤实施课程开发，建成了岗课融通的课程模块体系，切实增强了学生首岗胜任、多岗迁移的可持续发展的职业能力。

其中，岗位分析确定关键岗位序列，梳理归纳典型工作任务；能力建模根据岗位典型任务的技术条件、工艺水平、操作要求、工作场景等规范，建立胜任力模型；标准开发根据能力模型，对接职业标准，重构知识、能力、素质结构，形成课程标准；课程设计遵循职业认知及成长规律，明确课程内容，序化学习情境，分解为以学习领域为主题的学习单元，形成岗课融通的模块化课程体系，实现学习领域与行动领域有效转换。以汽车检测与维修技术专业为例，经过社会调研和岗位定位分析，确定汽车机械维修、汽车电气维修、汽车钣喷3个专门岗位方向，开发“汽车发动机机械系统检修岗位方向课程”等模块课程10门。

重塑“以学生为主体”的课程实施

教师是学习的组织者、引导者和协调者，学生是参与者、体验者、获得者。学校坚持“以学习者为中心”的教育理念，按照“教师主导，学生主体”的原则，建立和完善课程实施运行与保障机制。

一是以教学模式改革为引领。实施“卓越课堂”行动，以“课堂革命”推动以教为中心的“传授模式”向以学为中心的“学习范式”转变，累计评选卓越课堂80个，课堂达标率达到100%。

二是以课程资源建设为平台。实施专业教学资源库、精品资源共享课、精品在线课程、在线教学平台的“一库、两课、一平台”教学资源建设计划，形成国家、省、校三级课程建设体系，建设各类课程两千多门，开发资源三十余万个。

三是以学分制改革为核心。落实因材施教，形成学生自主选择专业、课程、岗位、教师和学习进程的机制，出台《学分制管理实施细则》，实施选课制、学分积累与转换等制度，将创新创业、技能大赛、学生发展、校外学习经历、“X”证书等纳入学分积累与转换，各专业选修学分平均占比达到22.8%，3/4学生选修课程达16门以上，有效激发了学生自主学习的内生动力。

四是以教学工作诊断与改进为抓手。实施常态化课程诊改，以校本数据分析应用系统、校本在线教学平台为支撑，健全“教师与学生、课内与课外、线上与线下、过程与结果、反馈与改进、考核与激励”全要素、实时性的课程实施质量保障体系，形成责任明确、师生参与、纵横贯通、反馈有效、持续改进的课程实施保障长效机制，推动课程开发与实施质量的不断提升。

五是以现代信息技术为支撑。打造“数字校园”，建设开放式教学和资源共享的校本在线教学平台，构建互动体验、虚拟仿真和混合式信息化教学应用环境，平台总资源数340343个，其中视频88350个，在学学生390231人次，数字赋能，利用现代信息技术实现规模化教育与个性化培养的有机结合，满足生源多样、需求多元的个性化发展的需要，打造“人人、时时、处处”的泛在学习生态。

（作者：孙刚，日照职业技术学院党委委员、副院长）

信息来源: 《中国教育报》2024年04月02日09版